高效課堂特色

2015新學期伊始，教科研部在校長部署下，首先深入小學、初中的畢業年級觀摩檢查復習課高效課堂建設的情況。

歷時兩周，教科研部楊主任和李紅衛老師分別抽樣觀看了小學、初中各六節“推門課”，重點查看學校已經部署推進兩年的高效課堂理念在教師心目中的認識，以及高效課堂之主要環節在畢業年級常規課堂教學中的落實情況。經過觀察、對比、研討和評價，現特別向全體老師推薦初中部化學老師楊玲的一堂高效復習課。

亮點一：學習目標明確。

楊玲老師不僅在向學生印發的《學案》上詳細注明，還在課堂上投影出三個目標，并加以簡述，使學生明確本節課的學習要求和要達到的目標。帶著“目標”投入課堂學習。

點評：

為明學校的一個重要理念，是要讓學生快樂學習。在這個理念指導下的教師的教學所應關注的根本問題應該是：課怎么上？什么樣的課是學生喜歡的課？每一節課老師都應自問：今天學什么？學生學會了什么？學生還有其他問題嗎？每一節課都要上得樸實、踏實，要讓學生在外在的激勵機制以及學科本身的魅力吸引下，快樂學習。這里的快樂是指深層次的精神層面上的，是讓學生通過緊張、努力、勞累而有效的學習之后體驗到的一種精神愉悅。所以，要想設計好每一節課，上述問題都是不應當被忽視的。

亮點二：主干知識落實高效。

印發給學生的《學案》上已經詳細列舉出學生需要掌握的主干知識體系，多數學生已有課前的預習先學，課堂上在教師引領下，經過規定時間內學生的自學、合作、探究、質疑，最后由師生共同系統化的梳理出知識主干由老師板書于黑板，并一一舉出典型反應實例。學生基本掌握了主干知識體系和具體的典型方程式的范例書寫。

點評：

學生能自己學會的，教師盡可能不講。高效課堂重點要抓的三個環節：先學、后教、當堂練習檢測。三個環節之下，應當體現6個“學”：引學、試學、組學、展學、研學和固學，組成一個完整的教學流程。教師在高效課堂建設中的主要作用，是為學生創造良好的學習情境，搭建順暢的學習“階梯”，構建完整有結構、豐富多樣課堂的“學的活動”，學生能自己學會的，教師盡可能不講。這個原則下的課堂上學生的學和教師的作用，可歸納為：“不學已會，勿用功；一學就會，少用功；學了不會，白用功；學了才會，要用功；學了會學，多用功?！?

亮點三：當堂檢測落實到位。

在主體學習任務完成之后，楊玲老師選擇了課本上的4道題作為當堂檢測。并作出檢查和矯正簡評；并再次給出針對性的課下作業(復習輔助資料上選出的題目)。

點評：

當堂檢測是非常必要的，但這一點往往被大多老師“忽視”。究其原因，可能是這個環節落實看起來不起眼，但實際操作起來非常不容易。一是學生的當堂檢測如何立即進行檢查和反饋(工作量和速度效率都要過得硬)；二是針對反饋的信息立即進行二次備課，再針對性的給出矯正練習(更是彰顯老師的“真功夫”)。如果老師課前準備不充分，教學目標不明確，教材研究不深刻，學情調研不準確，課堂設計不縝密，是不可能當堂做好這個環節的。

最后，教科研部再次提醒：

第一，教學有法，但“學”遠比“法”重要。即使我們現在推薦洋思學校的“先學后教、當堂訓練”模式，在實際運用和教學實踐中也要注意這么一種思想：“教學有法，但無定法，貴在得法”。任何一種課堂教學模式，不是為了創新模式而發現的，而是為了構建一種完整、有序的“學的結構”，成為實現自主課堂的“拐杖”和“推手”，想推動的是一種觀念的改變?！跋葘W后教，以學定教，研學促教；先試后導，先練后講，先獨后合。引學自學，組學展學，研學固學；三環六學，先定后變，由變則通?！痹趯Ω咝дn堂模式的研習中，先定后變，才是一種教學模式提出后教師的真正追求。教無定法，但好課永遠有共同的內涵、特質和打動人心的地方，好課永遠只能是愛崗敬業、認真負責的老師才能夠“打造”這出來。這就是楊玲老師的課給人的啟示。

第二，教師專業成長與教學模式的關系。借用一著名書法家提出的書法三境界來比喻教學模式與教師專業成長間的關系：“初學分布，但求平正，既知平正，務追險絕，既能險絕，復歸平正?！痹谧非笳n堂的高效過程中，年輕老師可能會追求課怎么上得有新意，而老教師在經歷了這樣一個過程以后，會復歸平和。這種平和乃是深知高效課堂的真諦后的平和。楊玲老師的課，正好展現了這樣一個過程。所以，應該看到，教師的專業成長與其對待教學模式的態度有關，教師的成長也正是在入模、出模到超模的轉變中得以實現與發展的。教學模式不止一種，應該多樣綜合。對教師而言，重要的并不是發明模式，對其背后的教學規律的掌握才是最重要的。

新津為明學校的老師們應清醒地看到，面對教學改革，有兩個關鍵詞一定不能放棄：“自由”和“堅守”。前者是對一線改革主體的尊重和激發，后者是對教育規律和教育本質的把握與遵循。從二者中生長出來的“教育內部的力量”、“教師內心的力量”才是推動學校高效課堂改革前進的不可忽視的動力之源。